29 de febrero Día Internacional de las Enfermedades Raras

El día 29 de febrero se conmemora el Día Internacional de las Enfermedades Raras. Se escogió esta fecha por ser un día "inusual", y como este año no es bisiesto, se conmemora hoy, día 28.

Hoy en día, del 6 al 8% de la población mundial, más o menos, estaría afectada por una de estas enfermedades, lo que significa que más de 3 millones de españoles, 27 millones de europeos o 25 millones de norteamericanos padecen alguna enfermedad poco común.

Para apoyar la investigación de estas enfermedades existen asociaciones que organizan eventos y dan apoyo e información a las familias que tienen algún miembro en esta situación.

Quizás no las conozcamos tanto como otras enfermedades más "famosas", pero están ahí y las personas que las padecen merecen el apoyo del resto de la sociedad. Es necesario difundir el conocimiento de estas enfermedades tanto a nivel de la población general como en el cuerpo médico; promover la investigación y apoyar el diagnóstico precoz en la infancia.

Para obtener más información se puede acceder a la página web de la Federación Española de Enfermedades Raras y, en concreto, para obtener más información acerca de la campaña de este año: http://www.enfermedades-raras.org/index.php/dia-mundial-2015.

No hay prisa porque un niño o una niña empiece a leer y a escribir en segundo ciclo de infantil

He encontrado en la página web http://familiasenruta.com/fnr-crianza/educacion/edad-aprender-a-leer-escribir/ un artículo que habla sobre este tema y creo que refleja muy bien aquello que pienso yo y que en mi opinión, se debería inculcar a las familias. A continuación haré un breve resumen de su contenido.

La sociedad tiene tendencia a esperar que los niños que se encuentren en segundo ciclo de educación infantil comiencen a aprender a leer y a escribir para que cuando pasen a Primaria ya hayan adquirido esta habilidad. Esto probablemente se deba a que vivimos acelerados, y por tanto, en este caso también se acaba imponiendo la cultura de la velocidad, en la que todo es instantáneo, evitamos a toda costa las esperas, en cuanto un aparato electrónico empieza a ir lento lo cambiamos y antes de que se ponga el semáforo en verde ya estamos acelerando a pesar de que no tengamos prisa.

La lectura y la escritura son habilidades adquiridas por la humanidad, no innata. Esto debería hacer que nos planteásemos que para los niños no es necesario saber esto puesto que los cuentos se los leen adultos y para jugar no lo necesitan. Además, cada niño tiene su ritmo de desarrollo, por lo que habrá algunos que tengan mucha curiosidad y facilidad desde muy temprano, pero no es lo habitual. Estamos tratando de acelerar un proceso que necesita su tiempo. Así, si no lo necesitan, no les interesa y no es su momento, significa que les estamos presionando y provocando una desmotivación que afectará a su futuro aprendizaje.

Por otro lado, debemos tener en cuenta que la infancia es momento de desarrollar otras muchas aptitudes y que al centrarnos en la lectoescritura estamos relegando otro tipo de aprendizajes que deberían primar en esta etapa como con valores, autonomía, autoconocimiento, el razonamiento lógico o incluso algo tan importante como la curiosidad y la imaginación.

Debemos procurar mostrar la lectura y la escritura en esta etapa de la manera más atractiva posible y crear la necesidad necesidad de leer y escribir, ya que esto los conducirá a desarrollar el gusto por estas actividades y a querer profundizar en ellas.

Por último, cabe destacar que la legislación no nos obliga a que los niños salgan leyendo de la etapa de Educación Infantil. La LOE (porque la LOMCE no ha modificado la etapa que nos ocupa) habla, tanto en su artículo 13 sobre los objetivos como en su artículo 14 sobre ordenación y principios pedagógicos, de una aproximación a la lectoescritura en Educación Infantil. Aproximación, no adquisición.

Así se destroza una lengua en menos de dos minutos

Así dio comienzo Rita Barberá, alcaldesa de Valencia, a las fiestas más representativas de la ciudad. Yo no estuve presente y lo cierto es que me alegro porque prefiero no haber presenciado semejante desprecio a la cultura de mi ciudad. Nos podemos tomar con humor hasta cierto punto lo que ha pasado a pesar de que sea para ponerse a llorar, pero lo cierto es que no tiene gracia. 

Después de llevar más de 20 años en la alcaldía de la ciudad de Valencia esta mujer no es capaz de pronunciar un mísero discurso en la lengua de la propia ciudad presentando las fiestas que tantos valencianos esperamos con ansias año tras año. No es suficiente con pedir disculpas y más encima cuando sólo las pide a los falleros y a sus compañeros; ¿y los demás valencianos qué? ¿no se merecen también respeto?

Además, hay que tener presente que la alcaldesa de una ciudad ha de conocer la lengua de la misma, ¿qué menos se puede esperar de ella? Vergonzoso, indignante, ridículo. Esta persona tiene la función de representar a todos los ciudadanos de esa ciudad y a mi, por lo menos, no me representa.

No es cuestión de quedarse en blanco o no, o tener un mal día, sino de preocuparse por la educación. Es difícil tratar de extender una lengua que cada vez menos gente habla cuando ni siquiera la alcaldesa de la propia ciudad apoya el conocimiento de esta.

Simplemente no entiendo como una persona así puede llevar tanto tiempo representando al pueblo valenciano; espero que en estas próximas elecciones consiga la alcaldía una persona culta que abogue por fomentar la cultura de la ciudad y apoyar la educación.

Método Kumon, una forma diferente de aprender

Kumon es una metodología que busca incentivar en los niños la autonomía en los estudios, buscando fortalecer el potencial del aprendizaje de cada uno. Por medio de un proceso de aprendizaje planificado e individualizado, el alumno se vuelve eguro y capaz de enfrentar por sí mismo el desafío de la conquista del conocimiento.

El método fue creado por un profesor de matemáticas y al mismo tiempo padre, que estaba preocupado por el proceso de aprendizaje de su hijo. El método tiene como in de estimular al alumno a que le guste aprender y a sentirse seguro durante su proceso de estudio.

La innovación del método Kumon está en el hecho de no enseñar al alumno cómo resolver el material propuesto, sino que se pretende el desarrollo de su propia capacidad. Este está estructurado de modo que el alumno pueda solucionar los ejercicios por sí mismo.

Independientemente de la edad o del grado escolar en que se encuentre el niño o la niña, comenzará sus estudios por contenidos sencillos para que, poco a poco, vaya teniendo contacto con temas más complejos, siempre adecuados a sus necesidades. De esta forma, él siempre tendrá condiciones de alcanzar la calificación máxima. El objetivo es desarrollar en el alumno la autoconfianza, el interés de estudiar y de aprender por sí mismo hasta lograr llegar a su desempeño máximo. Así, en cada estudio realizado, él podrá sentir la satisfacción y decir: "¡Lo logré!", siendo la alegría de aprender y de expandir cada vez más su propia capacidad.

Las cuatro características del método Kumon

1. Individualizado, según la capacidad (avance, más allá del grado escolar)

El método Kumon no se limita a la edad o el grado escolar. En Kumon, cada alumno estudia en el punto más adecuado a su capacidad, logrando avanzar más allá de los contenidos de su grado escolar. La propuesta de método es justamente desarrollar la capacidad de cada uno al máximo límite, pero de forma tranquila y gradual. de modo que el alumno conozca el placer de aprender, la seguridad de realizar y la alegría de alcanzar los buenos resultados con su desempeño.

2. Avanzar por el autodidactismo

Lo que se valora es la capacidad de aprender por sí mismo. El alumno estudia leyendo, pensando y resolviendo el material con su propio esfuerzo, avanzando por medio del estudio autodidacta. La capacidad de llegar solo a las respuestas se transformará en la capacidad de desafiarse y buscar sus sueños y metas. 

3. Material didáctico que evoluciona de manera progresiva

El material didáctico del método Kumon está compuesto por ejercicios y está estructurado para que el inicio sea hecho con contenidos fáciles y, a medida que avanza, el grado de dificultad irá aumentando de manera progresiva.

Con el contenido adecuado para su capacidad, el alumno es estimulado a solucionar los ejercicios por sí mismo, reflexionando y pensando sobre ellos, usando como base su propio conocimiento. De modo que, poco a poco, se sienta seguro par buscar nuevos conocimientos y comprenda el proceso de aprendizaje como algo placentero. 

4. El papel del orientador

El papel del orientador del método Kumon es descubrir lo que cada alumno logra hacer y expandir su potencial al máximo. El orientador observa la habilidad académica, la personalidad y el sentimiento de cada alumno para ofrecerle el estudio que sea más adecuado para cada uno, estimulando siempre el desarrollo de su autonomía y su capacidad de aprendizaje.

Vicent van Gogh

Este año se conmemora el 125 aniversario de la muerte de uno de los pintores más conocidos y representativos a nivel mundial, Vincent van Gogh. Es una gran ocasión para trabajar con los más pequeños obras del pintor y acercarlos al arte de forma divertida y agradable.

Hoy me he topado con un blog dedicado a este aniversario que ofrece recursos para trabajar en el aula además de la oportunidad de formar parte de un proyecto que pretende conmemorar a este gran artista. El proyecto esta abierto para todos los colegios y aulas que se animen a participar, ya se a nivel nacional como internacional.

Los objetivos que se persiguen son: 

• Conmemorar la vida y la obra de Van Gogh.
• Identificar e interpretar diferentes cuadros de Van Gogh.
• Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas y visuales de las obras trabajadas.
• Desarrollar el espíritu creativo.
• Manejar con soltura diferentes materiales plásticos en la realización de los propios trabajos.
• Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes, individualmente y de forma colectiva.
• Conocer y utilizar herramientas 2.0 en diferentes actividades.
• Compartir el trabajo realizado mediante blogs y redes sociales.

Ya hay 9 centros inscritos de diferentes provincias de España, y sería genial que más centros se unieran para colaborar juntos en la difusión del conocimiento del arte de Van Gogh. 

Para participar, solamente hay que inscribirse en http://vangogh2015.blogspot.com.es/p/inscription.html rellenando el formulario adjunto y te darán permisos para publicar en el blog las actividades que realices con el alumnado y así, compartilas con todos los participantes y comunidad educativa.

Cómo recordar mejor lo que estudias

Todos nos hemos enfrentado a alguna vez al olvido de la materia memorizada anteriormente. Este proceso de olvido no es nuevo, de hecho se conoce desde el siglo XIX gracias al estudio de La Curva del Olvido. Comprender cómo funciona esta curva es la mejor manera de evitar que la situación anterior vuelva a repetirse.

La curva del olvido explica cómo retenemos la información que estudiamos. Todos sus cálculos se basan en 1 hora de estudio.

A continuación se describe lo que ocurre con esta curva desde el primer día que nos ponemos a estudiar hasta los días sucesivos:

Día 1: Este es tu primer día de estudio. Comienzas con un conocimiento de 0% (es decir, no sabes absolutamente nada del tema) y al final del estudio obtienes un conocimiento de 100%. Esto no quiere decir que te hayas convertido en un experto de repente. El 100 es la medida máxima que has conseguido nada más cerrar el libro. Para unas personas este 100 puede estar más cargado de información que para otras. Todo depende del grado de concentración que le has dedicado a esa hora de estudio.

Día 2: Si durante este día no haces nada para recordar lo aprendido el día anterior (aunque sólo sea pensar un poco en ello), por la noche habrás olvidado entre 50%-80% de toda la información. Es decir, tan sólo recordaras el 50%-20% de esa hora de estudio. Nuestro cerebro recibe un bombardeo continuo de información cada día y por esta razón tiene que eliminar la información que no considera importante. Nuestro deber es comunicarle al cerebro cuáles son las partes que debe retener. La mejor manera de hacerlo es mediante el repaso.

Día 7: Una semana después sólo recordaremos un 10% de toda la información aprendida durante el primer día.

Día 30: Si ha pasado 1 mes y no hemos hecho nada en todo este tiempo por recordar lo estudiado, tan sólo mantendremos un 2% de la información aprendida en aquel día tan lejano. Volver a estudiar de nuevo ese tema es casi como cogerlo de cero.

Comprender todo el proceso anterior nos permite alterar la forma de la curva para que juegue a nuestro favor.

Tan sólo necesitamos invertir una cantidad de tiempo muy pequeña durante los días sucesivos para que la curva no descienda. A continuación podéis ver la línea amarilla que describe la nueva curva.

Día 2: Tan sólo son necesarios 10 minutos de repaso durante este día para volver a colocar la curva en el 100. Quiero puntualizar que estos 10 minutos se corresponden con 1 hora de estudio inicial. Es decir, si inicialmente estudiaste 3 horas, en este segundo día tendrás que hacer un repaso equivalente de 30 minutos.

Día 7: Sólo necesitas 5 minutos para reactivar toda la información (siempre teniendo en cuenta que ya hiciste una reactivación durante el día 2). Si estudiaste 3 horas, necesitarás 15 minutos para reactivar la información.

Día 30: Si has ido repasando puntualmente durante los días anteriores, llegado el día 30 tan sólo necesitarás 3 minutos para recordar el contenido de aquella hora de estudio.

Así que, si somos constantes  probablemente nuestro rendimiento de estudio mejore.

Además de esto, os dejo a continuación algunas técnicas que pueden hacer mejorar la memoria:

1. Dormir bien. Atesorar sueño de buena calidad ayuda a que la memoria funcione mejor en la vejez y, además, dormir profundamente en la infancia, juventud y mediana edad tiene efectos beneficiosos inmediatos sobre el aprendizaje y la memoria.
2. Dormir una siesta después de estudiar. Esta siesta nos ayuda a consolidar lo aprendido y a recordarlo mejor. Ya lo dice el refrán, lección dormida, lección aprendida... Incluso los más pequeños, con su siesta en la guardería, están memorizando o fijando los comportamientos y habilidades adquiridas previamente.
3. Reproducción de sonidos sincronizados durante el sueño. Las oscilaciones en la actividad cerebral que se producen durante el sueño de ondas lentas son críticos para retener recuerdos. Una investigación de la Universidad de Tübingen ha encontrado que la reproducción durante el sueño de sonidos sincronizados con el ritmo de las oscilaciones cerebrales lentas aumenta la memoria.
4. Cerrar los ojos para recordar mejor.
5. No sobrecargar la memoria utilizando reglas nemotécnicas. Se puede aprender el contenido con música, construyendo una palabra con las iniciales de los puntos a recordar o formar  una frase con una serie de conceptos que necesita memorizar. Esta clase de trucos funcionan y dejan la memoria un poco más descargada. También funciona relacionar los nuevos conocimientos con otros anteriores, para que no se pierdan en los archivos del cerebro. O asociarles una imagen (memoria visual).
6. Salir a caminar o correr tras estudiar. El cuerpo pide moverse después de pasar tanto tiempo sentado y la memoria lo agradece también, según una investigación de la Universidad de California. El efecto puede deberse a la liberación de norepinefrina inducida por el ejercicio. También conocida como noradrenalina, es un mensajero químico que juega un papel importante en la modulación de la memoria. De hecho el aumento de la norepinefrina con fármacos agudiza la memoria.
7. La práctica de mindfulness. Tan sólo dos semanas de entrenamiento en esta técnica pueden mejorar significativamente la comprensión lectora, la capacidad de la memoria de trabajo, y la concentración.

Lenguaje corporal o no verbal

Aproximadamente el  55% de los mensajes que transmitimos cuando nos comunicamos corresponden al lenguaje no verbal. Nuestra mirada, nuestros tics o la posición en la que colocamos nuestras piernas entre otros gestos, delatan nuestros verdaderos sentimientos e intenciones.

Por esto es muy importante ser conscientes y dominarlo, sobre todo a la hora de hacer una presentación, ya que sentiremos mayor seguridad en nosotros mismos. Aquí dejo algunos de los puntos más importantes que se deben conocer:

1. Si encoges los hombros, es que no sabes qué está pasando. Es una de las señales más conocidas y evidentes. Hombros encogidos, palmas hacia arriba y cejas levantadas. La traducción: no entiendo lo que dices o no sé lo que pasa.
2. Palmas levantadas y abiertas. Este es un antiguo gesto de honestidad, lealtad y sumisión. Piensa en cómo jura la Constitución un ministro y entenderás por qué.
3. Dedo dominador. Apuntar con el dedo la mano cerrado, casi como acusando, es una señal de dominio y un gesto agresivo clásico.
4. Detecta las sonrisas falsas. La sonrisa falsa perfecta no existe y si no piensa en todas las fotos donde sales con una sonrisa falsa. Para detectarlas, busca arrugas en torno a los ojos. Éstas no salen en las sonrisas naturales.
5. Cejas arqueadas, síntoma de incomodidad. Levantar las cejas es un gesto de incomodidad que puede servirte para detectar también la falta de sinceridad.
6. Piernas inestables, interior inestable. Una persona que no para de mover sus piernas puede estar mostrando, ansiedad o irritación e incluso ambas.
7. Brazos cruzados, casi siempre señal de defensa. La interpretación más habitual de la postura de cruzar los brazos en torno al pecho es de defensa o de una persona que no está cómoda o no quiere hablar. Eso sí, antes de juzgar ten en cuenta la temperatura de la habituación -¿no tendrá frío?- y si tiene algún otro sitio donde poner sus brazos.
8. Brazos cruzados, también señal de confianza. Cruzar los brazos por delante del pecho, pero manteniendo los hombros hacia atrás y la cabeza alta puede transmitir confianza y ratificar tu posición sobre un asunto concreto.
9. Si hay contacto visual, hay interés. Saltamos ante la mirada de un extraño por puro instinto, pero no hacemos lo mismo cuando lo hace un conocido. El contacto visual sólo implica interés, el contexto te dirá si positivo o negativo.
10. Mirada sostenida, mirada mentirosa. No siempre es así, pero mantener la mirada puede ser síntoma de que te están mintiendo, igual que quedarse quietos o parpadear. Se trata de una forma de reforzar la mentira.
11. No cruces las piernas si quieres negociar. Aunque es una postura habitual, según un estudio cruzar las piernas es una señal de resistencia y escasa receptividad. Si quieres negociar, busca otra postura.
12. La risa, señal de importancia. No es nuevo el poder de la risa, pero ahora los psicólogos han descubierto que puede ser también un síntoma de deseo de relacionarse con una persona, una suerte de interés.
13. Así detectarás el estrés. Hoy en día casi todo el mundo vive estresado, pero hay gestos que indican claramente este estado de ánimo. Apretar la mandíbula, tensar el cuello o fruncir el ceño, un claro síntoma.
14. Cómo demostrar liderazgo. Las posturas autoritarias, como mantenerse erguido, gesticular haciendo aspavientos o caminar de forma decidida servirán para transmitir liderazgo.
15. El tono de voz y el interés. Tu tono de voz habla de tu interés hacia la otra persona, tanto si sube como si baja.
16. Está bien que imiten tu lenguaje. Bien sea por mimetizarse o por puro instinto, cuando dos personas se llevan bien y congenian tienden a imitar los gestos y cambios posturales del otro.
17. Relax es poder. Una postura relajada se asocia con situaciones de poder y control.
18. Tomar el espacio. Cuando una persona se expande, opta por posturas en las que ocupa más espacio, está demostrando también su poder.
19. Mucho movimiento, demasiada ansiedad. Como ocurría con los pies, mover las manos demasiado cerca de tu cara pueden transmitir ansiedad o incluso falsedad.
20. La secuencia importa. Según la neuropsicóloga Mascha Lucas, muchas veces no es un solo gesto, sino una secuencia de gestos lo que transmite que el contacto es positivo. Estate atento a ellos.

Estos 20 puntos los he extraído de la web www.aprendemas.com/noticias/detallenoticia.asp?noticia=15147

Charles Darwin

Charles Robert Darwin (12 de febrero de 1809 – 19 de abril de 1882) fue un naturalista inglés que postuló que todas las especies de seres vivos han evolucionado con el tiempo a partir de un antepasado común mediante un proceso denominado selección natural. La evolución fue aceptada como un hecho por la comunidad científica y por buena parte del público en vida de Darwin, mientras que su teoría de la evolución mediante selección natural no fue considerada como la explicación primaria del proceso evolutivo hasta los años 1930. Actualmente constituye la base de la síntesis evolutiva moderna. Con sus modificaciones, los descubrimientos científicos de Darwin aún siguen siendo el acta fundacional de la biología como ciencia, puesto que constituyen una explicación lógica que unifica las observaciones sobre la diversidad de la vida.

Intrigado por la distribución geográfica de la vida salvaje y por los fósiles que recolectó en su periplo, Darwin investigó sobre el hecho de la transmutación de las especies y concibió su teoría de la selección natural en 1838. Aunque discutió sus ideas con algunos naturalistas, necesitaba tiempo para realizar una investigación exhaustiva, y sus trabajos geológicos tenían prioridad.

Cuando el famoso <<Beagle>> llegó al archipiélago de Galápagos en 1835, Charles Darwin quedó muy sorprendido por el hecho de que cada pequeña isla era habitada por un pinzón de características únicas, una especie diferente. Este pájaro inspiró al biólogo británico para escribir el libro en el que expondría la que es para muchos una de las principales, si no la primera, teoría de la Ciencia, La evolución de las especies. Ahora, un equipo de científicos de la Universidad de Uppsala y la de Princeton hanarrojado nueva luz sobre la historia de estas aves icónicas: han identificado un gen que explica la variación de la forma del pico entre las especies.

Los pinzones de Darwin son un ejemplo clásico de una radiación adaptativa. Su ancestro común llegóa las Galápagos hace unos dos millones de años y han evolucionado en 15 especies reconocidas que difieren en el tamaño del cuerpo, la forma del pico, el canto y la conducta alimentaria. Los cambios en el tamaño y la forma del pico han permitido a las diferentes especies beneficiarse de distintos recursos alimenticios como insectos, semillas, néctar de las flores de cactus, e incluso la sangre de iguanas, todos impulsados por la selección darwiniana.

Como ya he mencionado anteriormente, el jueves pasado, día 12 de febrero,  fue el aniversario de su nacimiento, y para celebrar este día el Museo de Historia Natural de Nueva York (AMNH) lanzó el 'Proyecto de los Manuscritos Darwin'. Esta es una iniciativa totalmente digital y abierta, accesible a través de darwin.amnh.org desde cualquier rincón del globo.

En una masiva base de datos creada en colaboración con la Universidad de Cambridge, Reino Unido, el AMNH ha fotografiado digitalmente la totalidad de los manuscritos científicos de Darwin en alta resolución y, lo que hace al proyecto delicioso, han transcrito los millares de apuntes y notas que Darwin cifró en una caligrafía que ha frustrado a generaciones de aficionados e historiadores por igual.

Los manuscritos retratan con fidelidad el trabajo de Darwin como científico y son una ventana a la concepción y maduración de una de las teorías más importantes de la historia de la humanidad. En sus páginas podemos ver a un Darwin que observa y explora el mundo natural con la aguda mirada del coleccionista y naturalista.

'Los documentos están organizados según su relación con la creación de 'El origen de las especies', siguiendo un criterio temático y educacional' comenta David Kohn, director y editor del proyecto. La idea de esta web de sorprendente fácil navegación, es que tanto investigadores como curiosos puedan adentrarse en, por ejemplo, las innumerables revisiones que Darwin hizo de su libro. En ocasiones 'revisiones que pueden ser bastante excéntricas' comenta Kohn.

La colección se ha centrado en los manuscritos científicos de Darwin y es 'necesariamente, un trabajo que continuará por 25 o 30 años más' dice Kohn. Por ahora cualquier aficionado puede sumergirse en la génesis de la evolución a través de los documentos que están ya disponibles y que seguirán subiendo a la red hasta este verano. En los próximos cinco años, los científicos compartirán con nosotros más de 40.000 documentos anotados por el padre de la evolución: sus lecturas, notas durante su viaje en el Beagle o su trabajo como geólogo.

Cambios en los exámenes de Cambridge

Para aquellos a quien pueda interesar, en enero de este año The Cambridge English Scale entró en vigor para los exámenes First, Advanced y Proficiency. Se trata de un sistema de puntuación único para valorar las cuatro habilidades –Reading, Writing, Listening y Speaking- de los exámenes de Cambridge English, así como el uso del inglés. En el resto de exámenes se introducirá paulatinamente a lo largo de este año. 

Nick Charge, subdirector de Cambridge English, expresó:

“La nueva escala ofrecerá a los candidatos una imagen más clara sobre su desempeño global. Cambridge English Scale mostrará claramente cuál es su nivel en la escala de cada una de las cuatro competencias lingüísticas y en la sección de “Uso del inglés” cubiertas en los exámenes. También podrán ver cómo se relacionan sus logros con los estándares reconocidos internacionalmente y otros exámenes de Cambridge English”.

Cada examen de Cambridge English está vinculado con una sección de la escala y los candidatos podrán ver cómo se relaciona el desempeño en un examen con otros. Los resultados del Cambridge English Scale reemplazarán el actual perfil de candidato y el resultado estandarizado. Se conservarán las notas y los niveles del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL o CEFR por sus siglas en inglés).

La nueva escala y sus rangos: de 122 a 190 puntos para el First, entre 142 y 210 para el Advanced, y entre 162 y 230 para el Proficiency. Además, expresará el equivalente en los niveles MCER (Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas) por lo que son compatibles.

Se puede consultar más información sobre la Cambridge English Scale en: descargue la ficha técnica (en inglés).

Formación contínua

Hoy en día no es suficiente con tener un título antiguo que nos habilita para ejercer una profesión o con haber trabajado en puestos similares. Todos sabemos y es evidente la sociedad evoluciona a pasos agigantados y en consecuencia se exige a las personas que evolucionen con ella.  Cada vez hay mayor competitividad en el mercado laboral, lo que provoca una creciente necesidad formativa cada vez más específica y dinámica, por lo que crece la demanda de enseñanzas especializadas y se potencia la importancia de la formación a lo largo de la vida.

Actualmente el desempeño de un trabajo requiere más que la buena voluntad de la persona o la realización de tareas de manera rutinaria, sin pensar más allá del día a día. En el contexto actual se demandan personas competentes que tengan capacidad de aprendizaje y que al realizar un trabajo no se conformen solamente con repetir instrucciones como máquinas; deben tener iniciativa y mejorar su rendimiento día a día. Así, además de garantizar su continuidad en el puesto, pueden abrir nuevos horizontes que les lleven a desempeñar mejores trabajos y asumir mayores desafíos, lo que se traduce también en un factor de motivación para las personas. Todo ello implica elevadas exigencias formativas por parte del trabajador.

Debemos, por tanto, tomar conciencia de que nuestras competencias y conocimientos deben actualizarse si queremos mantener nuestra capacidad de ser empleables y sobre todo en un área como la Educación. La sociedad cambia y los individuos con ella lo que conlleva exigencias nuevas a los centros educativos. Algunos ejemplos de esto son la adaptación al material tecnológico que se ha introducido en las aulas, cambio de metodología y el aprendizaje indispensable del inglés.

A continuación os facilito una página web y su correspondiente enlace de Facebook donde se facilita diariamente información sobre ofertas de multitud de cursos formativos de diferentes sectores:

http://www.aprendemas.com/

https://www.facebook.com/aprendemas?fref=nf

Espero que os sea de utilidad a la hora de buscar los cursos que necesitáis para continuar formándoos. 

Decreto 3+2

Después de la larga pausa de navidades y exámenes vuelvo a darle vida al blog. Iba a volver recomendando algunos recursos pero hoy se ha aprobado un decreto del que es importante hablar.El Consejo de Ministros, a propuesta del ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, ha aprobado esta mañana el Real Decreto por el que se modifica el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, que establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, así como el Real Decreto 99/2011, de 28 de enero, por el que se regulan las enseñanzas oficiales de doctorado.

Según la página del Ministerio de Educación en contenido del Real Decreto es el siguiente:

• Grados entre 180 y 240 créditos, Máster entre 60 y 120 créditos

En el proceso de adaptación de sus sistemas de educación superior a Bolonia, la mayor parte de los países adoptaron un sistema flexible mediante el cual las titulaciones de Grado pueden tener entre 180 y 240 créditos y las de Máster entre 60 y 120 créditos. Por tanto, en la mayoría de los países europeos conviven Grados de 3, 4 y más años de duración y Máster de 1 y 2 años.

Por el contrario, España adoptó un sistema rígido, según el cual, los Grados tienen 240 créditos y el Máster 60. Esto supone 4 años de Grado y 1 de Máster, contra el criterio de quienes pedían entonces la flexibilidad que este Real Decreto proporciona.

La propia Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas propuso una duración flexible de los Grados en su informe de 2006:

“Podría optarse por una posición más flexible en la que existieran Grados entre 180 y 240 créditos. No está claro que todos los Grados necesiten ni deban tener una misma carga de créditos.”

El sistema 4+1 escogido por España es una rareza en el ámbito europeo, ya que nos aleja del resto de Europa y que comparten muy pocos países: Chipre, Turquía, Armenia, Georgia, Grecia, Kazajstán, Rusia y Ucrania.

El Real Decreto aprobado pretende converger con la mayoría de los países europeos que han desarrollado sistemas universitarios de calidad.

 

• Autonomía universitaria

El Real Decreto establece que serán las propias universidades -dentro del marco de su autonomía- las que decidan qué Grados se pueden reducir a 180 créditos. Por lo tanto, es un sistema voluntario para el cual no se ha establecido ningún plazo.

Se trata de facilitar que las universidades que quieran puedan implantar esta opción de forma gradual, y no de imponer un cambio de modelo.

 

• Flexibilizar la oferta universitaria

La estructura actual de titulaciones universitarias únicamente permite realizar Grados de 240 créditos, pero con este Real Decreto se consigue una estructura más flexible de las titulaciones universitarias al establecer horquillas de entre 180 y 240 créditos que permitirán una formación multidisciplinar de los egresados, al permitir la utilización por parte de las universidades de múltiples combinaciones para configurar su oferta formativa, en función de las competencias a adquirir en cada titulación.

Dado que el Grado se dirige en mayor medida a la adquisición de una formación generalista y el título de Máster a una formación especializada, las Universidades podrán establecer las combinaciones Grado-Máster más idóneas para cada título y asignarles el número de créditos ECTS más adecuado.

 

•  Movilidad e internacionalización

El hecho de que España optase en su momento por un modelo rígido de 4+1 -muy diferente al sistema flexible por el que optaron la mayor parte de los países europeos- ha generado importantes disfunciones en el reconocimiento mutuo de títulos.

Por una parte, facilitará a los estudiantes españoles la realización de Máster en el extranjero con duraciones acordes a las de los Máster impartidos en España.

Por otra parte, se solucionará la problemática del estudiante español que quiere acceder a estudios de doctorado en el extranjero, y que se puede encontrar con el siguiente problema: que haya cursado un Grado de 240 créditos ECTS y un Máster de 60 créditos ECTS, mientras sus compañeros extranjeros cursaron un Grado de 180 créditos ECTS y un Máster de 120 créditos ECTS. Así, como los créditos ECTS de nivel Máster tienen una mayor exigencia, los estudiantes españoles se ven abocados a cursar complementos formativos (de nivel Máster), si quieren realizar estudios de doctorado en las Universidades extranjeras de Estados que forman parte del EEES.

La estrategia de internacionalización de las universidades españolas tiene como uno de sus fines incrementar sus ratios de alumnos extranjeros, lo que se puede conseguir si la ordenación de los estudios universitarios en España guarda cierta similitud con la ordenación en los países que forman parte del Espacio Europeo de Educación Superior.

Por ello, se espera que este Real Decreto facilite el acceso de alumnado extranjero a nuestras universidades, así como el establecimiento de acuerdos para la obtención de dobles títulos (Grado o Máster) entre una universidad española y una universidad europea.

 

• La titulación universitaria de Grado es la que permite el acceso a la vida profesional

No se rebajan los niveles de formación de la población universitaria, ni se obligará a los alumnos a cursar titulaciones de Máster.

Las titulaciones de Grado son las que permiten el acceso al mercado de trabajo por regla general: sólo en el 10% de los supuestos se requiere cursar un Máster para acceder a un puesto de trabajo.

Si el egresado universitario se incorpora al mercado de trabajo y desea continuar su formación universitaria en un momento posterior, lo podrá hacer cursando el correspondiente Máster. La titulación de Máster le dará una formación especializada y siempre relacionada con el trabajo que está desempeñando, pero que sólo es exigida como requisito imprescindible en el 10% de los supuestos: el restante 90% de los egresados puede acceder a un puesto de trabajo sólo con un Grado universitario.

 

• Implantación progresiva de los títulos

Las universidades podrán comenzar a implantar las titulaciones de Grado de menos de 240 créditos ECTS a partir de la entrada en vigor del Real Decreto.

Así, la implantación de títulos no tiene porqué producirse necesariamente en el curso 2015/2016, sino que la universidad podrá optar por una implantación progresiva.

 

• Implantación voluntaria, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte garantiza la autonomía universitaria

En ningún caso las universidades estarán obligadas a implantar titulaciones de Grado de menos de 240 créditos ECTS, ya que el Real Decreto introduce una posibilidad en el sistema universitario español, pero no una obligación.

La introducción de títulos de Grado de 180 créditos ECTS se hace con carácter voluntario con el fin de potenciar al máximo la autonomía universitaria garantizada por la Constitución.

 

• El acceso a los estudios de doctorado se podrá hacer con 300 créditos ECTS, cursados entre las dos titulaciones (Grado y Máster)

Esta aclaración -que se incorpora al Real Decreto- es esencial para disipar las dudas que, en la actualidad, existen en las universidades sobre el número de créditos necesarios en cada nivel para acceder a los estudios de Doctorado: el Real Decreto aclara que, con carácter general, para el acceso a un programa oficial de Doctorado será necesario estar en posesión de los títulos oficiales españoles de Grado o equivalente y de Máster universitario o equivalente, siempre que se hayan superado al menos 300 créditos ECTS en el conjunto de estas dos enseñanzas.

 

• Consecuencias para las familias: ahorro económico y facilitar el acceso al mercado de trabajo

Por un lado, el 30% de las titulaciones, como las relacionadas con Ingeniería y Arquitectura o Ciencias de la Salud, están sometidos a normativa europea o nacional que fija su duración, por lo que no se van a ver afectadas por este Real Decreto.

En aquellas titulaciones para las que las universidades opten por reducir a 180 créditos los Grados, el 70% restante, los estudiantes se ahorrarán el pago de tasas de un año completo. Además, los estudiantes se ahorrarán los costes asociados a cursar estudios universitarios, tales como el transporte, el alojamiento, la manutención, etc. Finalmente, se podrán incorporar al mercado de trabajo un año antes y comenzar a recibir ingresos. Teniendo en cuenta lo que los alumnos se ahorrarían en el pago de las tasas de ese año, se estima que el ahorro anual para las familias sería de 150 millones de euros.

Por otro lado, puesto que sólo un 20% de los alumnos opta por cursar un Máster no habilitante, y éstos no necesariamente incrementarán a 120 créditos (la decisión le corresponde a cada universidad), sólo un número reducido verán ligeramente incrementado el coste.

 

• El proyecto recibió el visto bueno de la Conferencia General de Política Universitaria

La Conferencia General de Política Universitaria aprobó el 24 de julio de 2014 con la práctica unanimidad de sus miembros la propuesta de Real Decreto.

 

• Dictamen del Consejo de Estado

-El Consejo de Estado afirma que “(…) se han observado las prescripciones generales del procedimiento de elaboración de disposiciones administrativas, siguiéndose los trámites esenciales previstos (…)”.

-El dictamen afirma que “(…) existe suficiente base normativa y el rango de la norma proyectada -Real Decreto- es adecuado (…)”.

-No hay ninguna observación calificada por el Consejo de Estado como de carácter esencial. Las mejoras técnicas propuestas por el Consejo de Estado han sido incluidas en el texto final del Real Decreto.

- El Consejo de Estado avala la reforma proyectada en cuanto que señala que “(…) Ninguna objeción se formula a esta modificación introducida por el apartado primero del artículo 1 del Proyecto que está en conexión con el resto de la reforma, en concreto con el nuevo párrafo segundo del artículo 12.2 y con el reformado artículo 15, en cuanto se pretende introducir mecanismos que garanticen que la formación del Grado sea generalista y los contenidos del Máster se orientan hacia una mayor especialización”.

-El dictamen alude expresamente a la motivación recogida en el expediente, al indicar que “(…) Según se refleja en el expediente, el actual modelo conocido como "4+1", esto es, 4 años de Grado (equivalente a 240 créditos ECTS) y 1 de Máster no está en sintonía con la mayoría de los países del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y, según reza el propio preámbulo del Proyecto, la modificación que se introduce (permitir el modelo 3+2, esto es 3 años para el Grado y 2 años para el Máster) contribuirá a la internacionalización de las Universidades y evitaría los actuales problemas de reconocimiento de títulos”.

Este nuevo Decreto está provocando mucho revuelo entre toda la comunidad universitaria ya que se le acusa de privatizar más la educación, de volver a reservar la educación superior para aquellos que puedan permitírsela económicamente y de recortar empleo para muchos profesores.